中职幼师教育脱离生活的原因与对策分析

文章来源:毕业论文通 分类:教育硕士论文 发布时间:2021-02-22 10:49:21
毕业论文通第2021-02-22期,本期论文编辑为大家分享一篇教育硕士论文《中职幼师教育脱离生活的原因与对策分析》,供广大毕业生在写教育硕士文章时进行参考。

   本文是一篇教育硕士论文范文,基于学前中职生的特点和安全考虑,一般中职院校对学生管理都比较严格,从早上起床做操到晚上熄灯休息,时间被安排得井井有条。从表面上看这不足为奇,俗话说“无规矩不成方圆”,所有单位都有它的规章制度。

  论文摘要:学前中职生教育脱离生活的现象较为普遍。基于此,中职学前教育应打破现有的教育及管理模式,倡导教育回归生活的教育理念和方式,重燃教师对中职教育的乐趣。以某中职院校为例,对中职幼师教育脱离生活的原因进行了探讨,并提出相对应的措施。

   关键词:教育硕士论文;中职生教育;幼师教育;生活;情感投入

0  引言

  学前中职生大部分存有各种学习行为问题,致使大部分中职院校对中职生管理比较严格,使学生对学习失去兴趣,对院校失去归属感。针对于此,倡导回归生活的教育成为一种选择,打破传统教育教学与管理方式,让学前中职生体验一种全新的教育。

1  学前中职生教育脱离生活的原因分析

1.1  时空管理严格,缺乏自主性

  基于学前中职生的特点和安全考虑,一般中职院校对学生管理都比较严格,从早上起床做操到晚上熄灯休息,时间被安排得井井有条。从表面上看这不足为奇,俗话说“无规矩不成方圆”,所有单位都有它的规章制度。但部分学前中职生外出时间是有限定的,仅限于16:10~19:00和21:30~22:30这两个时间段,其他时间禁止学生私自外出,即使没有课程安排的情况下也不能出去。若课程表上没有某时间段上课安排的话,学生的选择仅限于本班教室或舞蹈房、钢琴室,禁止学生回宿舍或去食堂。17:30~21:30是上课或自习时间,大部分班级以自习为主,但自习由于缺乏教师的监管致使自习效果不佳,表现为重人数考核、轻内容监督,大部分班级学生在玩游戏或利用多媒体平台看电影。

1.2  班主任工作重管理,缺乏情感投入

  班级建设是在班主任的组织引导下完成的。班风、学风及凝聚力的状况如何,班主任在其中发挥着关键作用。中职班主任作为学生健康成长的引领者,专业化水平直接影响到中职学生的全面发展[1]。但在现实日常教学管理中,班主任对班级的关注更多停留于学生管理和事务处理上,跟学生情感交流和互动比较少,未建立起良性师生关系。究其原因可能为:(1)对班主任心存意见;(2)课间只要班主任一出现在班里,他们愉悦的表情就顿然消失,转换为安静、不出声的场景。此外,班主任在处理工作时,可以漠视学生“哪时哪刻”正在上课或把课间时间随意拖长,直到自己事情解决好为止。例如,班主任对班级管理主要表现为日常教学巡视、问题学生的批评教育、学校通知的传达以及让某个或某些学生做事情,且事情的处理主要集中于课间和课中。这样做可能带来的问题为:一方面占用学生学习时间,另一方面分散学生注意力,更严重的问题是班主任在批评教育学生时就在教室的外面,这样既不尊重被批评的学生,又严重干扰课堂。

1.3  任课教师未结合学前中职生特点进行因势利导

  研究表明,教师的行为与学生的行为有较高的相关性,学生课堂问题行为有相当一部分是由教师原因造成的[2]。众所周知,学识渊博、富有幽默感、感染力强、教学方式生动有趣的教师往往深受学生喜爱,这样的老师课堂气氛活跃,教学效果显著。但对于部分中职学前任课教师而言,在观念里已预设了学前中职生是 不爱学习、具有不良学习习惯的群体,基于此种思维定势,老师在备课、授课的热情和时间耗费上大打折扣,对学生课堂表现及教学效果没有高期望。

2  学前中职生教育回归生活的对策

  教育回归生活的理论源于陶行知“生活即教育”,是对杜威“教育即生活”理论的中国化和本土化。虽然两者存在时代、思想重点及本质上的区别,但都强调教育与生活的密切结合,儿童个性尊重。杜威强调教育是一种培养人的社会活动 ,是一种特殊的生活方式,从一开始就源于生活,在生活中发展 ,并以促进生活水平的提高为目标[3]。若中职教师以生活为教育内容,以怎么生活就怎么教为方法,以学生自身发展为目的,更容易让学生体会到学习内容的亲切性、学习方式的趣味性、学习目的的真实性,从而进一步增强学习使命感和荣誉感。从某种角度来说,教育生活化要求教育素材来源于当前生活,并用生活的方式传播给学生,能让学生切实感受到自身进步,将教育走进学生的内心,被学生欣然接受,内化为日常生活知识或技能,从而增强学生对生活的自信和热情。因此,中职生教育的突破口为生,将生活贯穿于教育全过程。融教育于生活,融教学于生活化,打破坐中学、站中教的局面,打破三尺讲台的师生差距,打破固定教室、固定座位的局限,让师生以生活为核心,做中教、做中学、做中求发展。教育回归生活的旨意在于呼唤教育对人完整生活的关注,即事实生活与意义生活的统一[4]。当然教育回归生活并不是教育止于当前,而是以学生发展为终极诉求,为学生更美好的生活而不断前行。具体来说教育回归生活表现在以下几个方面。

2.1  教育内容回归生活

  中职生教育内容到底是生活还是职业。生活和职业并非矛盾体,职业是生活的载体,生活是职业的核心。用生活理念指导中职教育内容,如生活是开放的,中职院校能否敞开大门与社会建立链接;生活是日新月异的,中职教育能否打破常规,跟上生活节奏,与时俱进;生活是充满激情的,中职教育能否打破繁文缛节、条条框框,不拘一格尽显个性的自由与兼容。对于学前中职生而言,教育内容生活化要紧跟未来职业建立链接,如幼师的工作性质、任务、素养等内容。不仅要通过课堂常规教学来吸收,更要回归生活,深入幼儿园,成为一名准幼儿教师。幼师要不断地学习,当然这里的“学”不是所谓的复制,而是建立在观察、反刍、改良基础上的“学”,即以他人知识为平台结合自身所学,批判性地借鉴吸收。例如,关于如何进行班级管理,学前中职生可一边观察当班老师的所作所为,一边回顾校内所学相应课程内容,两者结合融合出自己对班级管理的态度和主张。

2.2  教学方式回归生活

  在各阶段教育中,讲授式教学因操作简单、方便,成为众多教师青睐的教学方式。虽然讲授式教学有众多优点,但缺点也显而易见,如教学中易出现“见物不见人”、学生主体性缺失,甚至造成填鸭式教学。传统教育方式一方面有利于提高知识传递的效率,但另一方面缺乏灵活性,没有面向学生的生活世界[5]。回归生活方式应是多元的。在教学上体现为用“动态”教学替代“静态”教学,改变教“一言堂”的教学格局,将课堂“话语权”和“活动权”转交给学生,让学生多说多做,改善学生学习倦怠,提高学生学习兴趣。教师让学生自主设计教案,当堂授课;让学生自主复习教材内容,梳理归纳知识点并当堂分享;让学生对某个教育观点或结论自主发表意见或看法,促进隐性知识的学习。此外,除了课堂教学方式要破新外,课外学习方式也要破新,如增加学前中职生的校外实践频率和时间;校外实践不仅是停留在“看”上,更应该突出学生在幼儿园的“做”上;允许高年级部分学前中职生进行“半工半读”的学习模式,最终实现教育手段从课堂教学扩展到生产劳动和社会交往之中[5]。

2.3  教育目的回归生活

  杜威在《民主主义与教育》中指出教育“无目的”论,教育本身就是目的,教育之外无目的,即人自身的发展就是目的。教育的基本功能是传授文化知识和培养生产技能 ,但教育的最终目的是使人过上有意义的生活[5]。教育的作用始于在自然原则下,使人在本真的生活中彰显出生命的最大价值和意义。对于学前中职生而言,生命价值的彰显渗透于未来职业中。如何从职前准教师成长为优秀幼儿教师,这一目标的实现是一个厚积薄发的过程,始于早期学习。所以中职院校应针对学前中职生的职业特性,以《幼儿园教师专业标准(试行)》为指南塑造学生专业素养,使学生获得入职前的技术通行证。当然,幼师素养的培养并不意味着将学校变成“成品”的加工厂,专业素养培养要基于学生,依据学生的年龄特征、发展规律及个人兴趣、情感需要为前提,将当前市场幼师素养标准融入学前课程体系。例如,关于某一课程的学习方式,教师要让学生有知情权和参与权,在交流、探讨中制定出合理科学的教学方案。

3  结束语

  学前中职学生的教育问题理应由表及里、对症下药,才能从根本上激发学习的兴趣和动力,而生活教育在缓解中职生学习倦怠方面则是一剂良药。生活教育从教育内容、形式和目的方面都迥异于传统教育,对传统教育来说是一次很好的革新,是一次融入学生情感、智慧、师生双主体共成长的新教育。在这种新教育下,相信学前中职生能够体验到教育的乐趣和幸福。

论文参考文献:

[1]  张勤,田明琦.中等职业学校班主任胜任力模型的构建与应用研究[J].中国职业技术教育,2016(7).

[2]  冷弘.中职生课堂问题行为成因及控制策略[J].卫生职业教育,2007(12).

[3]  刘梦.“教育即生活”与“生活即育”—杜威与陶行知生活教育思想比较[J].教育理论研究,2011(11).

[4]  郭娅玲,张敏.对教育回归生活世界的反思[J].湖南师范大学教育科学学报,2008(1).

[5]  潘斌.论教育回归生活世界[J].高等教育研究,2006(5).


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